Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Виткуловская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю

Директор школы_______Пронин А.А.

Адаптированная программа психокоррекционной работы педагога - психолога с учетом индивидуальной программы обучающихся

Для обучающихся 10 - 14 лет

Педагог-психолог:__________Рыжикова С.Ю.

2014 г.

Содержание

Пояснительная записка

Календарно тематическое планирование на 2014-2015 учебный год

Литература

Пояснительная записка

Программа составлена на основе программы по психокоррекции для специальных коррекционных школ Ивановой Е. М.
В последние годы наметился рост числа детей, имеющих тяжёлые речевые нарушения и отклонения в психическом развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Все чаще школьники испытывают трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.
В нашей школе обучаются дети, по специальной коррекционной программе и для успешной адаптации к среднему звену, формирования высших психических функций и речевого развития была создана коррекционно-развивающая программа.
Коррекция имеющихся у подростков недостатков проводится индивидуально. Занятия рассчитаны на учебный год.
Продолжительность занятия 25-30 минут. Частота занятий -1 - 2 раза в неделю.
В работе с учащимися используется Типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, aPT - терапии, сказкотерапии, психорегулирующих тренировок и пр.
Целенаправленное психокоррекционное воздействие на подростков с особыми возможностями здоровья осуществляется через психокоррекционный комплекс, который состоит из четырех взаимосвязанных этапов:

1 ЭТАП: Диагностический

В диагностический этап входят диагностика эмоционального, интеллектуального развития ребенка.

2 ЭТАП: Коррекционный:

Данный этап включает в себя следующие задачи:

помощь подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;

формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);

повышение социального статуса ребенка в коллективе;

развитие у подростка компетентности в вопросах нормативного поведения;

развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;

создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Коррекция сфокусирована на трех составляющих:

Когнитивный блок;

Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов.

Эмоциональный блок;

Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе;

Поведенческий блок.

Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.

3 ЭТАП: Диагностический

Оценка эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате психокоррекционных воздействий.
4 ЭТАП: Прогностический.

Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психофизиологических, психических и социально-психологических функций подростков.

ЦЕЛЬ программы: дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.

ЗАДАЧИ:
- развитие познавательной активности обучающегося,
- формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения;

Формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
- формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
- обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности;
- психологическая коррекция поведения ребёнка
- социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Аппаратные средства

Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео -изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.

Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.

Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер.

Не аппаратные средства
(игры, специализированные приспособления)

Функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры, лото, логические кубики, пазлы и т.д.)

Спортивные пособия и предметы (мячи)

Арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши)

Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.)

Тетради для творческих работ учащихся

Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.

РАЗДЕЛ 1. Коррекция когнитивных процессов

(10 часов)

Обучение приёмам действия по образцу и правилам. Коррекция внимания. Развитие произвольности психических процессов. Коррекция памяти. Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий. " Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую..."

РАЗДЕЛ 2. Коррекция социальных и коммуникативных умений

(6 часов)

Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности коммуникативных действий с партнёрами. Обучение адекватным способам разрешения конфликтных ситуаций.

РАЗДЕЛ 3. Коррекция поведения

(9 часов)

Обучение приёмам психической саморегуляции. Обучение приёмам контроля над своими действиями. Обучение основным приёмам релаксации. Обучение ориентировке в эмоциональных состояниях. Формирование адекватной самооценки.

РАЗДЕЛ 4. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы

(3 часа)

Основы саморегуляции. Я учусь владеть собой. Спокойствие. Дружелюбие. Послушание. Застенчивость.

Раздел 5. Диагностический (первичная, повторная диагностика)

(8 часов)

ИТОГО: 36 ЧАСОВ

ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ:

Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных

Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.

Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.

Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.

Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Календарно тематическое планирование

на 2014-2015 учебный год

Темы занятий

Кол-во часов

Дата

Исследования учащихся (первичная диагностика)

4 часа

Методика "Векслера"

1 час

Методика "Тулуз Пьерона"

1 час

Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие)

1 час

Методика "Рисунок человека"

1 час

Коррекция когнитивных процессов "Как научиться учиться"

10 часов

"Коррекция внимания и его свойства. Развитие произвольности психических процессов".

2 часа

"Коррекция мышления и мыслительных 7операций. Развитие внутреннего плана действий"

2 часа

"Коррекция памяти. Обучение приёмам запоминания".

2 часа

"Коррекция восприятия".

2 часа

"Развитие рефлексивных навыков"

2 часа

Коррекция социальных и коммуникативных умений
Психологический тренинг "Среди людей":

6 часов

Освоение приёмов активного общения "Я и другие"

1 час

Раскрытие качеств, необходимых для активного общения "Какой я и какие другие"

1 час

Знакомство с принципами хорошего слушания "Я слушаю"

1 час

"Обучение владению собой"

1 час

Отстаивание своей точки зрения и аргументации "Моё мнение"

1 час

"Конфликты и способы их разрешения". Отработка навыков неконфликтного поведения.

1 час

Коррекция поведения "Познавая себя и других"

9 часов

"Я - это я! Знаю ли я себя"

1 час

"Я и мои чувства"

1 час

"Добрым быть на свете веселей"

1 час

"Правда, ложь, фантазия"

1 час

"Учимся управлять своими эмоциями"

1 час

"Я тебя понимаю". Развитие чувства эмпатии. Привет, как твои дела?

1 час

"Настоящий друг". (Сказкотерапия)

1 час

"Индивидуальность или чем я отличаюсь от других"

1 час

"Я и Ты. Чем мы похожи".

1 час

"Коррекция эмоционально-личностной сферы"

3 часа

"Я учусь владеть собой". Основы саморегуляции.

1 час

"Застенчивость".

1 час

"Агрессию - под контроль. Коммуникативность".

1 час

Итоговые исследования учащихся

4 часа

Методика "Векслера" (Визуальный, Практический, Математический, Языковой интеллекты)

1 час

Методика "Тулуз Пьерона" (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД)

1 час

Методика "Рисунок человека" (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий)

1час

Методика "Типы Памяти" (Типы памяти и преобладающий тип)
Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие)

1 час

Итого:

36 часов

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Нормативные документы

Закон об образовании РФ.

Конвенция о правах ребёнка

Федеральная программа развития образования. 2000г.

Учебные стандарты школ России. М.: Прометей, 1998г.

ЛИТЕРАТУРА.

Айхингер А., В. Холл "Психодрама в детской групповой терапии". -М: ГЕНЕЗИС, 2003

Бабкина Н. В. Радость познания. - М.: 2000 г.

Вагапова Д. X. "Риторика в интеллектуальных играх и тренингах". -М.: Цитадель, 1999.

Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007.

Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997.

Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. "Проективная диагностика в сказкотерапии". - СПб "РЕЧЬ", 2003.

Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.

Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.

Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники". - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.

Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006.

Кипнис М. "128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить, оживить, настроить и сплотить группу". - М.: "aCT", СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009.

Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 1997.

Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г.

Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". - Ярославль: "Академия развития", 2001.

Леванова Е. А., Волошина А. Е. "Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия". - ПИЕЕР, 2009 г.

Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 1995.

Любимова Т. Е. "Учить не только мыслить, но и чувствовать". -Чебоксары: "КЛИО", 1994.

Никольская И. Л., Тигранова Л. И. "Еимнастика для ума" - М.: 1997

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками //Под ред. Битяновой М. Р. - ПИЕЕР, 2002.

Прутченков А. С. "Свет мой, зеркальце, скажи". - М.: Новая школа, 1996

Ромашкова Е. И. "Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе". - Владимир, 1997.

Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте //Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 1995.

Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза" - М.: ЕЕНЕЗИС, 2007 г.

Семенченко П. М. "399 задач для развития ребёнка". - М.: 2000

Фопелъ К. "Как научить детей сотрудничать" в 4-х томах. М.: ЕЕНЕЗИС, 2001.

Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. "Психотехнические игры и упражнения в спорте". - М: КЛАСС. 2001 г.

Чистякова М. И. "Психогимнастика". - М: Просвещение, 1990

Шмаков С, Безбородова Н. "От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций". -М: Новая школа, 1993.

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ

Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php

Газета "Школьный психолог"

"Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. I september.ru

"Педагогическая библиотека" - http://www.pedlih.rti

"Мир Психологии" - http://psychology.net.ru

Презентации на сайте:

ПРОГРАММА ИГРОВОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИИ

ТРУДНОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель программы: устранение искажений эмоционального ре­агирования и стереотипов поведения, реконструкция полноцен­ных контактов ребенка со сверстниками.

Задачи программы:

1. Развитие внутренней активности детей.

2. Формирование социального доверия.

3. Обучение умению самостоятельно решать проблемы.

4. Формирование адекватной самооценки детей.

5. Развитие социальных эмоций.

6. Развитие коммуникативных навыков.

Предмет коррекции: коммуникативная и эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста.

Средства коррекции: детская игра, элементы психогимнасти­ки, специальные приемы неигрового типа, направленные на по­вышение сплоченности группы, развитие навыков общения, спо­собности к эмоциональной децентрации.

Этапы коррекции:

I этап - ориентировочный (3-4 занятия),

II этап - реконструктивный (6-7 занятий),

III этап - закрепляющий (2-3 занятия).

I э т а п - ориентировочный

Занятие 1

Занятие посвящено знакомству детей друг с другом. Дети сели полукругомчна стульчики вместе с психологом. Всем уча­стникам взрослый предложил назвать себя любым именем, ко­торое сохраняется за ребенком на все время занятий. Психолог предлагает выбрать детям любое имя или название животного, что имеет коррекционный и диагностический смысл.

Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может та­ким путем как бы выйти из своего старого Я и надеть на себя Другую личину. Дети часто выбирают имя друзей, название жи­вотного, которое бывает глубоко символичным.

5 - Р. В. Овчарова

В диагностическом смысле выбор не своего имени - признак неприятия себя. Таким образом проявляется ощущение собст­венного неблагополучия у ребенка. Выбор чужого имени слу­жит указателем желаемого объекта идентификации. Психолог также называет себя.

На первом занятии не надо выяснять, почему ребенок на­звал себя по-другому, так как можно его отпугнуть. Этот вопрос можно обсудить потом.

После такого знакомства психолог предлагает веселую игру «Жмурки». Веселая, азартная, она снимает первоначальную на­стороженность ребенка. В то же время эта игра - хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень само­стоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые иерархии. Если дети играют активно, т. е. сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказыва­ет, значит, группа действительно активна, и психолог занимает позицию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась сти­хийная групповая структура.

Затем психолог предлагает детям игру «Паровозик».

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, формирование произвольного контроля, умения под­чиняться требованиям одного.

Ход игры. Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия. Концовка занятия должна быть спокойная и объ­единяющая. Поэтому можно предложить детям встать в круг («хоровод») и взять друг друга за руки. Выбранная форма окон­чания занятий останется неизменной и превратится в ритуал.

Занятие 2

Если группа активна, то продолжить курс спонтанных игр. В ходе игры в детском коллективе возникает иерархия, как пра­вило, выявляющая силу и слабость каждого участника. Стихий­но сложившаяся иерархия поддерживает других и таким обра­зом способствует укреплению дезадаптивных качеств детей. Она необходима для уточнения психологического диагноза членов группы и для накопления того группового опыта общения, от которого впоследствии надо будет отталкиваться, демонстри­руя его положительные и отрицательные стороны детям.

Психолог находится в групповой комнате, но никак не вме­шивается в детские игры.

Через три занятия уже можно по наблюдениям выделить 5 стихийных ролей:

2) товарищ лидера (прихвостень);

3) неприсоединившийся оппозиционер;

4) покорный конформист (баран);

5) «козел отпущения».

Значит, первый уровень I этапа групповой психокоррекции заканчивается, так как окончание этого уровня отличают 3 при­знака:

укрепившиеся роли,

стереотипные интеракции,

появление реакций на присутствие ведущего.

Второй уровень I этапа - это этап направленных игр, форми­рование осознаваемых навыков и действий; целенаправленно задается ведущим. Тем не менее необходимо включать спон­танные игры на определенное время в каждое занятие. Это на­зывается «свободное время». Обычно на него отводится 20 ми­нут в конце занятия.

Занятие 3

1. Игра «Жмурки».

Цель: создание положительного эмоционального фона, уст­ранение страхов, повышение уверенности в себе.

Ход игры. Все дети идут, приплясывая и напевая какую-ни­будь песенку, и ведут игрока-кота с завязанными глазами. Под­водят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором) нараспев начинают петь:

Кот, кот Ананас, Ты лови три года нас! Ты лови три года нас, На развязывая глаз!

Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронутся до него пальцем, то Дернут за одежду.

2. Игра «Жучок».

Цель: раскрытие групповых отношений.

Ход игры. Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий сто­ит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с рас­крытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотро­нулся до его руки (по выражению лица, движению). Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбира­ют с помощью считалки.

Свободное время.

Предложить дсгям сюжетно-ролевые игры, настольные игры.

3. «Хоровод».

При этом основной акцент делается не на уже сложившиеся роли, а на установление равенства и пересечение привилегий. Есть определенные признаки, указывающие на то, что требуе­мая групповая структура сложилась. Во-первых, водящие начи­нают чувствовать направленную на них агрессию, которая хо­рошо видна в таких играх, как «Крепость» и «Жучок». Во-вто­рых, возникают спонтанные тактильные ласковые интеракции между членами группы. В-третьих, появилось серьезное, ува­жительное отношение к ритуалу окончания занятия.

Тогда, когда возникла групповая структура, уравнявшая детские индивидуальности, можно переходить к следующему, II этапу груп­пового курса, в котором большое внимание уделяется индивиду­альной работе в форме ролевых игр и других приемов.

II э т а п - реконструктивный.

К моменту начала II этапа психологу уже видны трудности общения каждого ребенка, а также неадекватные компенсатор­ные способы поведения каждого.

Индивидуальная психологическая коррекция происходит тог­да, когда ребенок осуществляет новые формы поведения и на­капливает новый опыт общения. Это становится возможным тогда, когда ребенок удовлетворил свои фрустрированные по­требности (они часто служат источниками и обусловливают его неадекватное поведение). Чаще всего это потребность в без­опасности и принятии-признании. Фрустрация этих потребно­стей свойственна почти всем детям с трудностями адаптации. Как правило, потребность в безопасности удовлетворяется на первом этапе коррекции, во время направленной игры.

Удовлетворение потребности в признании невозможно без построения полного образа самого себя. Чтобы это реализовать, и используют методические приемы, такие, например, как об­ратная связь. Каждый ребенок получает обратную связь в спе­циально организованных для этого играх: «Семейный портрет», «Ассоциации», «День рождения», «Фанты».

Умело организуя обратную связь, психолог помогает сфор­мировать более продуктивный образ Я. Обычно это делается в форме словесной интерпретации игровой обратной связи, с осо­бенным акцентом на положительные стороны ребенка.

Кроме того, на II этапе используются некоторые игры, по­могающие преодолевать неприятные для ребенка свойства ха­рактера, например трусость. Это игры «Необитаемый остров», «Страшные сказки».

После этих игр ребенок может сказать себе: «Вот я какой, не всегда, конечно, хороший, но зато я могу слушать страшные сказки в темноте, сам их выдумать, я могу играть в необитае­мый остров, владеть собой».

Ключевой момент II этапа - это игра «День рождения». Во время этой игры и происходит усвоение требуемых качеств, «спу­скание» нужной характеристики личности, т. е. авансом сверху. Таким образом очерчивается зона ближайшего развития ребенка.

Отработка новых навыков общения особенно целенаправ­ленно осуществляется в групповых заданиях, которые каждый именинник обязан делать.

Занятия прямо вытекают из психологического диагноза каж­дого ребенка, который ставится постепенно, в течение всего периода работы группы. Составляя психологические портреты детей, психолог особенно внимателен к тому, чего не может сделать ребенок, что ему не удается или чего он не умеет.

Занятие 4

1. Игра «Ассоциации».

Цель: воспитывается наблюдательность, воображение, уме­ние жестами изобразить человека.

Ход игры. Ребенок жестами, мимикой изображает другого ре­бенка, его особенности, привычки, как он их видит. Остальные Дети отгадывают, кого он изображает.

2. Игра «Страшные сказки».

Цель: развивается смелость, уверенность в себе, снимается тревога. Игра направлена на объединение группы.

Ход игры. Гасится свет или зашторены шторами окна. Дети по очереди начинают в темноте рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия в группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть, так­же в темноте.

Гимнастика.

3. Спортивная игра «Турнир».

Цель: воспитывается произвольный контроль, корректиру­ется аффективное поведение, развивается смелость, уверенность в себе, ребенок становится в разные позиции: соревнующегося; судьи; зрителя.

Ход игры. Дети выбирают судью и спортсменов. Проводятся спортивные игры:

а) «Попади в кеглю». Ребенку предлагается сесть и опереться
руками сзади, ноги согнуть. Перед ногами кладется мяч. Он
должен оттолкнуть мяч, выпрямляя ноги Так, чтобы попасть
мячом в кеглю, поставленную на расстоянии 3-4 шагов.

б) «Пролезть через руки». Сцепив пальцы обеих рук, надо
попробовать пролезть через руки так, чтобы они оказались сза­
ди. Руки при этом необходимо держать «в замке», не отпуская.

в) «Бой петухов». Играющие стараются вывести друг друга из
равновесия, прыгая на одной ноге и толкая друг друга либо
правым, либо левым плечом. Проигрывает тот, кто коснется
земли второй ногой. Руки дети держат на поясе. Можно держать­
ся одной рукой за носок согнутой ноги. Побеждает тот, кто
дольше удержится, прыгая на одной ноге.

г) «Сядь-встань». Скрестив ноги, обхватив руками плечи, надо
приподнять согнутые в локтях руки перед собой, сесть и встать,
не помогая себе руками.

4. Игра «Хоровод».

Занятие 5

1. Игра «Бип».

Цель: создание положительного эмоционального фона, уст­ранение страхов, сплочение группы.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если он правильно угадал, то тот, кого назвали, говорит: «Бип».

Гимнастика.

2. «Семейный портрет».

Цель: игра служит социометрии детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповое взаимоотношение.

Ход игры. В семью приходит фотограф, чтобы сделать семей­ный портрет. Он должен задать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.

3. Игра «Зеркало».

Цель: дать возможность проявить активность пассивным детям.

Ход игры. Выбирается один водящий, остальные дети - зер­кала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Психолог следит за правильностью отражения.

Свободное время.

Предложить детям настольные, сюжетно-ролевые игры.

4. «Хоровод».

Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

Занятие 6

1. Игра «День рождения».

Цель: для сплочения группы детям дается возможность вы­сказать все обиды, снять разочарование.

Ход игры. Выбирается именинник. Все дети дарят ему подар­ки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается по­фантазировать и придумать будущее имениннику.

2. Игра «Путаница».

Цель: игра поддерживает групповое единство.

Ход игры. Выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и рас­путывает, также не разнимая рук у детей.

Гимнастика.

3. Игра «Мальчик (девочка) - наоборот».

Цель: в игре развивается произвольный контроль за своими дей­ствиями, снимается двигательная расторможенность, негативизм.

Ход игры. Участники встают в круг. Ведущий показывает дей­ствия, все повторяют за ним. Мальчик, наоборот, должен де­лать не так, как все.

Свободное время (забавы за столом).

а) «Выдуй шарик из чашки». В чашку кладут шарик от на­
стольного тенниса. Детям по очереди предлагается сделать глу­
бокий вдох, наклониться над чашкой и дунуть в нее так сильно,
чтобы шарик вылетел из чашки.

б) «Силачи». Играющие упираются локтями о стол и соеди­
няют кисти. Каждый в паре начинает давить на руку товарища,
стараясь положить ее на стол. Побеждает тот, кто, не отрывая
локтя от стола, заставит партнера положить руку на стол.

в) Различные настольные игры: «Лото», «Цирк», «Летающие
колпачки», «Шашки», «Улицы города» и др. Играя в эти игры,
надо соблюдать правила.

4. «Хоровод». Можно предложить одновременное легкое по­качивание вправо, влево.

Занятие 7

1. Игра «Крепость».

Цель: игра дает детям возможность проявить агрессию. Ин­тересна диагностика - кто с кем захочет быть в команде.

Ход игры. Группа детей делится на две команды (по желанию самих ребят). Каждая команда строит из мебели крепость.

Одна команда защищает крепость, другая команда штурмует. Основное оружие - надувные шарики, мячи, мягкие игрушки.

Гимнастика.

2. Игра «Изображение предметов».

Цель: воспитывается наблюдательность, воображение, уме­ние видеть другого.

Ход занятия. Ребенок мимикой, жестами изображает пред­мет, остальные дети его отгадывают. Кто правильно назвал, ста­новится ведущим.

3. Игра «Щит и меч».

Цель: выход агрессии, эмоционального напряжения. Ход игры. Психолог держит щит, дети бьют об него мечами. Свободное время.

Предложить детям настольные, сюжетно-ролевые игры, стро­ительный материал.

4. «Хоровод».

Дети встают в круг, берутся за руки.

Занятие 8

1. Игра «Чунга-Чанга».

Цель: коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого чело­века и умение адекватно выразить свое.

Ход игры. Путешественник (психолог) пристал на своем ко­рабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного ос­трова - маленькие чернокожие дети. И на мальчиках, и на де­вочках надеты одинаковые пестрые юбочки, на шее - бусы, а в волосах - перья. С веселой улыбкой они стали пританцовывать под музыку В.Шаинского «Чунга-Чанга» вокруг путешественни­ка и петь:

Чудо-остров, чудо-остров,

Жить на нем легко и просто,

Жить на нем легко и просто, Чунга-Чанга!

Путешественник решил навсегда остаться на этом острове. Гимнастика.

1) Попугай.

2) Лебеди.

3) Тюлень на суше.

4) Тюлень в воде.

2. Игра «Баба Яга».

Цель: коррекция эмоции злости, тренировка способностей воздействия детей друг на друга.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках в кругу, лицом друг к дру­гу. Психолог просит показать, какое бывает выражение лица, по­за, жесты у взрослых (мамы, папы, бабушки, воспитателя), когда они злятся на детей. За что взрослые чаще всего сердятся на вас? (Дети разыгрывают 2-3 сценки.) Как ругают вас старшие, когда вам очень страшно? Грозят наказать, берут ремень? (Ребята гово­рят и показывают.) Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, Деретесь, боитесь? (Разыгрываются 2-3 сценки.)

3. Спортивные игры.

а) «Дракон кусает свой хвост». Играющие стоят друг за дру­гом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок - это голова дракона, последний - кончик хвоста. Пока звучит Музыка Д.Нуриева «Восточный танец», первый играющий пы­тается схватить последнего - дракон ловит свой хвост. Осталь-

ные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль головы дракона назначается другой ребенок.

б) «Белые медведи». Намечается место, где будут жить белые
медведи. Двое детей берутся за руки - это белые медведи. Со
словами «Медведи идут на охоту» они бегут, стараясь окружить
и поймать кого-нибудь из играющих. Затем снова идут на охо­
ту. Когда переловят всех, игра кончается.

в) «Расставить посты». Дети маршируют под музыку Ф.Шу­
берта «Марш» друг за другом. Впереди идет командир. Когда
командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок дол­
жен немедленно остановиться. Так командир расставляет всех
детей в задуманном им порядке (линейка, круг, по углам и т. д.).

4. «Хоровод».

Дети берутся за руки и встают в круг, улыбаются друг другу.

Цель: игра на внимание, на умение узнавать друг друга по голосу.

Ход игры. Дети встают в круг, выбирается ведущий. Он вста­ет в центр круга и старается узнать детей по голосу.

2. Игра «Передай по кругу».

Цель: достичь взаимопонимания, сплоченности. Ход игры. Дети идут по кругу, передают горячую картошку, ледышку, бабочку (пантомимикой). Гимнастика.

1) Фокусник.

2) Силач с гирями.

3) Клоуны с гирями.

5) Клоун и змея.

6) Воздушные акробаты.

7) Акробаты на батуте.

8) Клоун на батуте.

9) Йог ходит по разбитому стеклу, углям.

3. Игра «Два друга».

Цель: игра на сопоставление различных черт характера, на развитие способности понимать эмоциональное состояние дру­гого человека и умение адекватно выразить свое, коррекция эмо­циональной сферы ребенка.

Ход игры. Дети слушают в исполнении психолога стихотво­рение Т.Волиной «Два друга»:

Пришли два юных друга на речку загорать. Один решил купаться - стал плавать и нырять. Другой сидит на камушке и смотрит на волну, И плавать опасается: «А вдруг я утону?»

Пошли зимой два друга кататься на коньках. Один стрелою мчится - румянец на щеках! Другой стоит растерянный у друга на виду. «Тут место очень скользкое, а вдруг я упаду?!»

Гроза дружков застала однажды на лугу. Один пробежку сделал - согрелся на бегу. Другой дрожал под кустиком, и вот дела плохи: Лежит под одеялами - «Кха-кха!.. Апчхи!»

Дети дают оценку поведению обоих ребят, распределяют ро­ли. Ведущий снова читает стихотворение, а дети пантомимиче­ски его иллюстрируют.

4. Этюд «Так будет справедливо».

Цель: эмоциональное осознание детьми отрицательных черт своего характера. Учить понимать, какое поведение какой чер-

характера соответствует и как оно оценивается.

Ход этюда. Психолог предлагает детям послушать рассказ и оценить.поступок братьев.

«Мама ушла в магазин. Как только за ней закрылась дверь, братья стали баловаться: они то бегали вокруг стола, то боролись,

кидали друг другу, словно это мячик, диванную подушку.

Вдруг щелкнул замок - это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на диван. А млад-1ий не заметил маминого прихода и продолжал играть с по­кой. Он подбросил подушку вверх и попал в люстру. Люст-?а стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила про­винившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и встал рядом с братом.

Почему ты встал в угол? Я тебя не наказывала! - сказала мама. - Так будет справедливо, - серьезно ответил ей старший *ьш. - Ведь это я придумал кидаться подушкой.

Мама растроганно улыбнулась и простила обоих братьев». 5. «Хоровод».

Дети встают в крут, берутся за руки. Ребята совершают одно­временно плавные движения вправо, влево.

III э т а п - закрепляющий

Важное место в психокоррекционной работе занимает задача по развитию навыков произвольности. Это решается на III этапе.

Новый опыт общения со сверстниками в группе складывает­ся на основе доверительной атмосферы открытого общения, в котором широко применяются приемы обратной связи. Созда­ется возможность пережить новый опыт взаимоотношений со взрослыми.

Эффекты детской игровой психокоррекции можно разделить на специфические и неспецифические.

Неспецифические эффекты проявляются прежде всего в из­менениях самооценки, приведении ее в соответствие с реаль­ными возможностями, расширении представления о себе, в уве­личении арсенала средств общения, снятии тревожности. В то же время есть ряд специальных индивидуализированных эф­фектов, относящихся непосредственно к проблеме каждого ре­бенка. Коррекции подвергаются мучительные для самого ре­бенка особенности характера: трусость, неспособность владеть своими чувствами, жадность.

На III этапе, заключительном, проводятся три последних за­нятия с целью закрепления новых форм переживаний, чувств по отношению к. сверстникам, к самому себе, ко взрослому; закреп­ляется уверенность в себе, приемы общения со сверстниками.

Занятие 10

1. Игра «Разведчики».

Цель: развивать моторно-слуховую память, снять двигатель­ную расторможенность, негативизм.

Ход игры. В комнате расставлены стулья в произвольном по­рядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запом­нив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем развед­чиком и командиром отряда становятся другие дети.

Гимнастика.

Детям показывают картинки с изображением веселых чело­вечков, их движения надо повторить.

2. Игра «Дружная семья».

Цель: развитие эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жеста, отразить сложившиеся вза­имоотношения в игровой группе.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто рисует или вяжет и т. п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.

Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а реальные. Игра сопровождается музыкой Р.Паулса «Золотой клубочек».

Свободное время.

Для эмоционального сближения и взаимодействия детей психо­лог предлагает выполнить совместную работу: сделать общий рису­нок на большом листе бумаги, который расстилается на полу.

Тема рисования: «Наша дружная группа».

Цель рисования: влияние на поведение детей; они делаются спокойнее и доступнее. Улучшается общение со сверстниками, закрепляется в рисунке впечатление, полученное от игры, вы­являются страхи.

3. «Хоровод».

Дети встают в крут, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, передавая мимикой свое настроение.

Занятие 11

1. Игра «Четыре стихии».

Цель: развивать внимание, связанное с координацией слухо­вого аппарата и двигательного анализатора.

Ход игры. Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим. . Гимнастика.

Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра - дети ста­новятся в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слег­ка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу).

На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в позу «то­поля»: пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты в верх, голова запрокинута назад.

2. Этюд «Встреча с другом».

Цель: развивать способность понимать эмоциональное со­стояние другого человека и умение адекватно выразить свое. Развивать выразительные движения.

Ход этюда. Психолог рассказывает детям историю:

«У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родите­лями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однаж­ды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!»

По желанию дети разыгрывают эту сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка, грусть, эмоция радости.

3. Игра «Кораблик».

Цель: повышение самооценки, уверенности в себе.

Ход игры. Двое ^рослых (психолог и педагог) раскачивают за углы одеяло - это кораблик. При словах «Тихая, спокойная по­года, светит солнышко» все дети изображают хорошую погоду.

При слове «Буря!» они начинают создавать шум, кораблик качается все сильнее. Ребенок, находящийся в кораблике, дол­жен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!»

Для объяснения этой игры в первое «плавание» можно от­править игрушку.

4. «Хоровод».

Занятие 12

1. Игра «В магазине зеркал».

Цель: развивать наблюдательность, внимание, память. Созда­ние положительного эмоционального фона. Упражнять чувство уверенности, а также умение подчиняться требованиям одного.

Ход игры. В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала - дети) и поду­мала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезь­янки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности по­вторяли ее движения.

Гимнастика.

1) Ледышки.

2) Ручейки.

3) Дождик.

4) Фонтанчик.

5) Холод, лед.

6) Жара, солнце.

2. Этюд «Очень худой ребенок».

Цель: умение выразить страдание и печаль.

Ход этюда. Психолог объясняет детям: ребенок плохо ест, он "

очень худым и слабым, даже муравей может его повалить с юг. Послушайте:

Это кто там печально идет

И печальную песню поет?

Муравей пробежал,

Повалил его с ног.

Митя из дому шел, до калитки дошел,

Он каши, он каши, он каши не ел,

Худел, худел, болел, слабел!

И вот он лежит одинок,

Муравей повалил его с ног!

(Э.Мошковская)

Психолог предлагает детям показать по очереди, какое худое 1ицо у Мити. Затем дети распределяют между собой роли ба­бушки, Мити и муравья. Бабушка кормит Митю с ложечки. Митя с отвращением отодвигает от себя ложку. Бабушка кормит, оде­вает Митю и отправляет его гулять. Звучит песня ЗЛевиной «Митя». Мальчик, пошатываясь, идет по направлению к калит­ке (специально поставленный стул). Навстречу ему выбегает му­равей и трогает его усиком (пальцем) - Митя падает (приседает).

3. Игра «Три характера».

Цель: игра на сопоставление различных характеров. Коррек­ция эмоциональной сферы ребенка.

Ход игры. Дети слушают три музыкальные пьесы Д.Кабалев­ского: «Злюка», «Плакса», «Ревушка»; вместе с психологом да­ют моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением ревушки. Трое детей дого­вариваются, кто какую девочку будет изображать, а остальные Дети должны догадаться по мимике и жестам, какая девочка кого изображает.

Если в группе мало девочек, то злюку и плаксу изображают мальчики.

4. «Хоровод».

Психолог предлагает детям:

«Хватит играть со злыми и страшными. Мы-то с вами до­брые, веселые и очень дружные ребята. Мы встанем в круг, возьмемся за руки и улыбнемся друг другу.

До свидания, мои славные, добрые, смелые, честные, друж­ные ребята. Мы обязательно с вами еще встретимся и поиграем в веселые игры».

Дети водят хоровод под музыку польки из кинофильма «Зо­лушка» (или любую другую музыку):

Станьте, дети, станьте в круг, Станьте в круг, станьте в круг. Я твой друг, и ты мой друг, Самый добрый друг. Ля-ля-ля...

Анна Касимова
Психокоррекционная программа для детей младшего возраста

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ

Цель : выявление проблем детей младшего школьного возраста , оказание помощи в решении этих проблем, а также усвоение новых образцов поведения.

Задачи :

1. Выявление степени адаптации ребенка к школе.

2. Психодиагностика (эмоциональной сферы, уровня тревожности, межличностных отношений, коммуникативных умений).

3. Коррекция проблем в эмоциональной сфере ребенка младшего школьного возраста (тревожности, неуверенности, страхов) .

Структура цикла :

1. Формирование атмосферы доверия.

2. Выявление актуальных проблем.

3. Коррекция проблемных областей детей младшего школьного возраста .

Число участников группы : 25 человек.

Продолжительность занятия : 30–40 минут.

Возраст участников : 8–9 лет.

Специфика программы :

1. Психодиагностика и выявление проблемных областей у детей младшего школьного возраста .

2. Коррекция выявленных проблем.

Занятия проводить 2 раза в неделю по 35-40 минут.

Ожидаемый результат : выявление психологических проблем учащихся 2 класса;

I ЭТАП. Психодиагностика

Цель : выявить проблемные области детей младшего школьного возраста .

Психодиагностический этап для детей младшего школьного возраста состоит из шести занятий.

№ Тема занятия

1 Адаптация детей к образовательному процессу

2. Определение личностной характеристики ребенка

3 Выявление эмоционально-аффективной сферы

4 Определение уровня личной и школьной тревожности

5 Диагностика отношений в семье. Определение страхов ребенка

Каждое занятие включает в себя ритуал приветствия и прощания. Первое занятие включает знакомство с каждым ребенком.

Приветствие

Дети вместе с психологом сидят в кругу . Всем предлагается разучить приветствие

Добрый день, Саша (улыбнуться и кивнуть головой, добрый день, Маша. (называются имена детей по кругу , доброе утро, Анна Викторовна!

Добрый день, солнце (все поднимают руки, затем опускают, добрый день, птицы! Добрый день всем нам (все разводят руки в стороны, затем опускают!

Прощание

Рефлексия занятия, рассказ каждого ребенка о том, что ему понравилось и что бы он хотел изменить (в разных вариантах) .

Занятие 1

Цель : Определение адаптации детей к образовательному процессу

Перед занятием можно провести несколько игр на сплочение, внимание, создание благоприятной обстановки.

Знакомство (игра «снежный ком)

Игра «Любит, нелюбит делать в школе» (в центре один водяящий, он всем задает вопросы : или любит, или нелюбит)

Игра «Чей фант?» под музыку передаем шляпу (если шляпа остановится, то в нее нужно положить свой предмет)

методики «Рисунок школы» .

Эмоциональное отношение ребенка к школе определяется по цветовой гамме, сюжету рисунка и общей длине линий всех изображенных предметов. После анализа всех рисунков на тему школы делается вывод о том, хорошо ли ребенку в ней, какие эмоции он испытывает. Сопоставительный анализ всех рисунков дает возможность говорить об общем эмоциональном отношении данных детей к школе .

Инсценировка «На уроке» (в жанре театр- экспромт)

Игра «Собери портфель»

Расставание (встать в круг, улыбнуться друг другу и сказать «До встречи!» )

Рефлексия («соберем урожай : в корзинку у психолога дети кладут фрукты : красные ирозовые означают «прекрасное настроение» , желтые «хорошее настроение» , зеленые «грустное настроение» .

Занятие 2

Цель : определение уровня школьной тревожности, адаптации

Игры :

На сплочение «Карусели» , «Мартышки» ,

На внимание «Фотографы» ,

(а сейчас, я попрошу сфотографировать вашу учительницу)

Рисуночный тест Рене Жиля «Эмоциональная близость к учителю»

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Игра «Здравствуйте» (все встают вкруг лицом, сзади встает ведущий. Он дотрагивается до кого-нибудь, тот бежит вместе с ведущим друг другу навстречу- здороваются «Здравствуйте!» и бегут обратно к своему месту)

Игра «Белки, желуди, орехи»

Игра «Молчок»

Червенчики, червенчики,

Летели голубенчики

Медок, сахарок-

Молчок! (водящего рассмешить)

Занятие 3

Цель : Выявление эмоционально-аффективной сферы, определение личностной характеристики

Дети вместе с психологом сидят в кругу .

-Игра «Мое имя» Цель : идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я» .

Ведущий задает вопросы, дети по кругу отвечают.

Тебе нравится твое имя?

Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившиеся. Ведущий говорит : «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу , имя подрастет вместе с вами и станет полным, например : Ваня - Иван, Маша - Мария, а потом, когда вы станете совсем взрослыми, вас будут называть Иван Сергеевич, Мария Игоревна» и т. д.

Рисуночный тест «Автопортрет»

Расслабление

Дети садятся или ложатся на пол в удобной для себя позе. Ведущий говорит : «Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте, что происходит вокруг и внутри вас. Произнесите свое имя сначала так, как вас зовут сейчас, а потом так, как вас будут звать, когда вы вырастете. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши».

По окончании упражнения дети встают в круг, держатся за руки, каждый говорит соседу «до свидания» , назвав его «взрослым» именем.

Игра «Угадай, кого не стало» Цели : развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга.

Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.

Цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников .

(А. О. Прохоров, Г. Н. Генинг)

Занятие 4

Цель : выявление межличностных отношений и направленности личности, исследование самооценки ребенка.

Игра «Коршун и цыплята»

Игра «Голова Дракона»

Цели : снятие напряженности, невротических состояний; развитие сплоченности группы.

Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый ребенок - «голова» дракона, последний - «хвост» . «Голова» пытается поймать «хвост» , а тот уворачивается. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост» , она становится «хвостом» .

Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

Игра «Тень»

Цель : развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок - путник, другой - его тень. Последний старается точь-в-точь скопировать движения путника, который ходит по помещению и делает разные движения : неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый камушек, кивает головой, скачет на одной ножке и т. п.

Игра «Слепой и поводырь»

Цель : развитие внимания друг к другу, социального доверия.

Дети могут оставаться в парах, на которые они разбились в предыдущей игре, или образовать новые. Один - «слепой» , другой - его «поводырь» , который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья) . У слепого завязаны глаза. Цель поводыря - провести слепого так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут.

Обсуждение

Ведущий обсуждает с детьми их самочувствие во время двух последних игр. Было ли им уютно в своих ролях? Что хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию? К Было ли страшно? Если нет, то почему?

Анкета «необитаемый остров»

Рисуночный тест «Кактус»

Рисование на тему «Волшебные зеркала»

Цель : гармонизация и развитие здоровой «Я-концепции» .

Ведущий предлагает детям нарисовать себя снова в трех зеркалах, но не в простых, а в волшебных : в первом - маленьким и испуганным; во втором - большим и веселым; в третьем - счастливым.

Задаются вопросы :

– Какой человек симпатичнее?

– На кого ты больше похож?

– В какое зеркало ты чаще смотришься?

Игра «Скучно, скучно так сидеть»

Цели : развитие раскованности; тренировка самоорганизации.

Вдоль противоположных стен комнаты расставлены стулья. Возле одной - по количеству детей , возле другой - на один стул меньше. Дети садятся на стулья вдоль стены. Ведущий читает стишок :

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть.

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться.

Занятие 5

Цель : Диагностика отношений в семье, самооценка ребенка

Беседа психолога о семье . Что такое семья? Кто главный в семье? Вы бы хотели иметь семью? Какую? Нарисуйте.

Рисуночный тест «Рисунок семьи»

Данный тест используется для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка с отцом, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Известно, что семейную ситуацию, которую взрослые оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать иначе.

Игра «Минута шалости»

Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают, кувыркаются, жмурятся на солнышке от удовольствия.

«Волшебный сон»

Цель : саморасслабление.

Ведущий просит детей закрыть глаза и читает стихи :

Реснички опускаются.

Глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем (2 раза,

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Напряженье улетело.

И расслаблено все тело (2 раза,

Будто мы лежим на травке,

На зеленой мягкой травке.

Греет солнышко сейчас.

Руки теплые у нас.

Жарче солнышко сейчас.

Ноги теплые у нас.

Дышится легко. ровно. глубоко.

(Длительная пауза.)

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем

Их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться!

Дети открывают глаза. Стихотворение читается медленно, тихим голосом, с длительными паузами, под спокойную, расслабляющую музыку

Игра «Волшебное колечко»

Цель : коррекция негативного образа «Я» , снятие тревожности, неуверенности в себе.

Ведущий говорит : «Вот колечко из сказочной шкатулки, это не простое колечко, а волшебное. Если надеть его на мизинец, станешь маленьким-маленьким - это твое прошлое. Если надеть его на средний палец, останешься самим собой - это твое настоящее. Если надеть колечко на указательный палец, станешь большим, сильным и красивым - это твое будущее. Кто хочет путешествовать во времени?»

Если ребенок выбирает «прошлое» , он садится на корточки или сворачивается клубочком, а остальные ребята гладят его, укачивают, баюкают. Если ребенок выбирает «настоящее» , то ему предлагается оценить то, что с ним происходит, с помощью жеста («в моей жизни все хорошо» - большой палец вверх, «в моей жизни не все хорошо» - большой палец вниз). Если же он выбирает «будущее» , то закрывает глаза и фантазирует - что интересного и увлекательного случится в его жизни.

Инсценирование сценки «Опять двойка» (разделиться на несколько команд)

Методика «Лесенка»

Цель : Исследование самооценки ребенка

Игра «Комплименты»

Цели : помочь ребенку увидеть свои положительные стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит : «Мне нравится в тебе.» Принимающий кивает головой и отвечает : «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу. После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Этюд «Солнце в ладошке»

Цель : снятие эмоционального напряжения; развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений.

Ведущий читает стихотворение «Солнце в ладошке» .

Солнце в ладошке,

Тень на дорожке,

Крик петушиный,

Мурлыканье кошки,

Птица на ветке,

Цветок у тропинки,

Пчела на цветке,

Муравей на травинке.

И рядышком - жук,

Весь покрытый загаром.

И все это - мне,

И все это - даром!

Вот так - ни за что!

Лишь бы жил я и жил,

Любил этот мир

И другим сохранил.

Дети по желанию изображают персонажей стихотворения, «насыщаясь» атмосферой радости и добра.

Расставание : Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.

Занятие 7

Цель : формирование моральных представлений, принятие новых форм поведения.

Ведущий читает стихотворение В. Еремина «Злодей» .

Выселил Петя

Из норки Жука

Кошку с котенком

С чердака;

Новые классики

В скверике стер,

Скучную книжку

Забросил в костер.

И услыхал

От знакомых людей,

Что из него

Вырастает Злодей.

Стыдно и страшно

Стало Петру.

Бросился Петя

К костру.

Скучную книжку

Спешит он

Только костер

Догорает почти.

Грустно склонился

Над золой.

Значит, он добрый,

А вовсе не злой?

Дети обсуждают поведение героя : почему люди назвали мальчика злодеем? Какие плохие поступки он совершил? Как вы бы поступили? Далее ведущий предлагает разыграть этюд. (Если на роль Пети не найдется желающего, можно разыграть только вторую часть этюда.)

Игра «Взаимоотношения»

Цель : привитие новых форм поведения.

Игра построена на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком» .

Стоит небольшой старинный

Дом над зеленым бугром.

У входа висит колокольчик,

Украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо

В него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснется старушка,

Седая-седая старушка,

И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет :

Входи, не стесняйся, дружок.

На стол самовар поставит.

В печи испечет пирожок.

И будет с тобою вместе

Чаек распивать дотемна.

И старую добрую сказку

Расскажет тебе она.

Но если, но если, но если

Ты в этот уютный дом

Начнешь кулаком стучаться,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет Баба-яга,

И не слыхать тебе сказки,

И не видать пирога.

После чтения дети обсуждают стихотворение и приходят к выводу, что результат зависит от характера, поведения, намерений. Одного и того же можно добиться разными путями, но эти пути также могут привести к разным результатам. Далее они отвечают на вопрос, почему во второй части стихотворения к ребенку вышла не добрая старушка, а Баба-яга, и инсценируют его.

Этюд «Солидарность»

Цель : проявление сочувствия в конкретном действии.

Ведущий читает стихотворение В. Томилиной «Солидарность» .

За кота и за юлу

Брат опять стоит в углу.

Плачет Леночка всерьез :

Жалко братика до слез.

Горько плакала сначала,

Вдруг затихла, замолчала.

Лена плакать

Перестала.

Рядом с братом

В угол встала.

Дети отвечают на вопросы :

– Какие чувства переживает девочка?

– Чем они вызваны?

Выясняют, что во внимании, заботе нуждается не только младший , но и сверстник. Сочувствие у него проявляется в конкретном действии : если друг упал, надо помочь ему встать; если ему больно, утешить, предложив игрушку. Далее дети разыгрывают этюд в парах.

Игра «Передай по кругу»

Цель : достичь взаимопонимания, сплоченности.

Дети встают в круг, на ходу передают (пантомимикой) горячую картошку, ледышку, бабочку, цветочек, пушинку и т. п.

Игра «Клеевой дождик»

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впередистоящего. В таком положении они преодолевают различные трудности :

Проползти под столами,

Обогнуть «широкое озеро» ,

Пробраться через «дремучий лес» ,

Спрятаться от «диких животных» .

На протяжении всей игры дети стараются избежать отцепления от своего партнера.

Игра «Найди друга»

Цели : научить детей чувствовать и переживать; развитие коммуникативных навыков.

Дети делятся на две группы. Одной группе завязывают глаза, дают возможность походить по помещению, затем предлагают найти и узнать друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден, игроки меняются ролями.

Игра «Секрет»

Цель : развитие социальной активности детей .

Всем участникам ведущий кладет в ладошки из красивого сундука «секрет» (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.) и зажимает в кулачок. Участники ходят по помещению и, снедаемые любопытством, находят способы уговорить каждого показать ему свой секрет. Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает всем найти общий язык.

Игра «Цветик-семицветик»

Цель : развитие умения делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Для этой игры понадобятся : цветик-семицветик, который можно сделать по-разному, главное, чтобы лепестки отрывались (вынимались из цветка, а также красные и желтые фишки.

а) Каждый ребенок, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание. Рассказать о нем другим можно только тогда, когда лепесток облетит весь свет. По очереди дети с лепестками кружатся :

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели.

Если загаданное желание связано с удовлетворением его личных потребностей, ребенок получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение - красную. Собрав в конце игры все фишки, можно определить уровень нравственного развития группы, но не стоит говорить об этом детям, так как в дальнейшем они могут скрывать свои заветные желания, подстраиваясь под оценки взрослых. В конце игры дети обсуждают, какие желания понравились и почему.

б) Один лепесток срывают двое детей . Держась за руки, они «совершают полет» , обдумывая и согласуя друг с другом общее желание.

в) Все желающие получают по цветику-семицветику. Каждый придумывает по семь желаний. Затем двое-трое детей собирают все лепестки, кто-то один начинает поочередно вынимать их то из одной коробки, то из другой. На каждый вынутый лепесток дети раскрывают одно из своих желаний, и тогда лепесток возвращается к своему владельцу. Чтобы собрать весь цветок, надо высказать все семь желаний. Условие - не повторяться.

Рисование «Новоселье»

Цель : поддержание чувства единения с группой.

Дети рисуют автопортреты и «селят» их в домик, рисунок которого висит на стене. Затем они раскрашивают этот дом красками.

Правила дружбы

В заключение всех встреч дети обговаривают некоторые приемы и правила, способствующие тому, чтобы общение ребят протекало без ссор и конфликтов. Они оформляются в «Правила дружбы» :

Помогай товарищу. Если умеешь что-то делать - научи и его. Если товарищ попал в беду, помоги ему чем можешь.

Делись с товарищем. Играй так, чтобы самое лучшее хотелось отдать другу.

Останови товарища, если он делает что-то плохое.

Избегай ссор, споров по пустякам; играй дружно, будь скромен, если у тебя получилось лучше, чем у других; умей порадоваться успехам товарища.

Умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других ребят.

Релаксация «Улыбка»

Цель : снятие психоэмоционального напряжения .

Психолог предлагает сесть удобнее, опереться на спинку стула. Включается медленная приятная музыка.

«Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и послушайте меня : другой человек есть радость для тебя. Окружающий мир есть радость для тебя. Теперь откройте глаза и посмотрите на природу. Каждый из вас всегда радость для другого. Берегите себя и другого берегите. Уважайте, любите всё, что есть на Земле!

Спасибо всем за работу, за то, что вы есть! Спасибо!

ЛИТЕРАТУРА

1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Мн., 1997.

2. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению . - Ярославль, 1996.

3. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей . - Ярославль, 1997.

4. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе . - М., 1996.

5. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома : Психотехнические упражнения и коррекционные программы . - М., 1993.

6. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей . - Ярославль, 1996.

7. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как я расту. Советы психолога родителям . - М., 1996.

8. Чистякова М. И. Психогимнастика . 2-е изд. - М., 1995.

Программа предназначена для психокоррекционной работы с подростками младшего и старшего возраста (11 – 17 лет), находящихся в кризисном состоянии после травматического события (потеря значимого взрослого, экстремальные ситуации, угроза жизни для самого себя и значимого близкого, потеря любимого животного, психологические и физические травмы и др. психогенные ситуации).

Цель программы:

Психокоррекция эмоционально-личностной сферы подростка, находящегося в кризисной ситуации после травматического события.

1. Диагностирование адаптационных ресурсов подростка и степени влияния стрессовой ситуации на эмоциональное состояние;
2. Активизация ресурсов психики, формирование ощущения защищённости в этом мире
3. Коррекция симптомов ПТСР.
4. Создание внутреннего, “хорошего” неперсонифицированного объекта, как ресурс восстановления личности после травмы.
5. Соединение тела и эмоций, работа на соединение “Я – плохого” и “Я-хорошего”, “Я” и травматическое событие
6. Дача родителям рекомендаций по эмоциональному состоянию подростка в процессе коррекционной работы

Актуальность программы:

Личность, как объект жизненного процесса подвергается воздействию различных событий жизни как позитивных, так и негативных. Не исключены и такие, как травматические события или ситуации, после которых личностные психологические ресурсы человека исчерпываются и ему необходима помощь.

Травматические события, обладающие мощным негативным следствием, такие как: потеря значимого взрослого, экстремальные ситуации, угроза жизни для самого себя и значимого близкого, потеря любимого животного, психологические и физические травмы и др. психогенные ситуации, вызывают травматический стресс. Психологические последствия травматических событий выражаются в посттравматическом стрессовом расстройстве (ПТСР), возникающем как затяжная или отсроченная реакция на ситуации, сопряжённая с серьёзной угрозой жизни и психическому и физическому здоровью.

Форма работы:

Основная форма коррекционной работы на первых этапах – индивидуальная. Не исключена и групповая работа на заключительных этапах коррекции, так как социализация подростка после травмы является одним из ресурсов личности (ведущий вид деятельности подростка по периодизации Д. Б. Эльконина – “интимно-личностное общение”).

Психокоррекционная работа по данной программе строится на базе психодинамического (З.Фрейд) и экзистенциально гуманистического подхода (К.Г. Юнг, Х. К. Лёйнер) с использованием техник символдрамы (кататимно-имагинативная психотерапия, КИП или направленное активное воображение – НАВ) , песочной психотерапии и арт-терапии (техники использования мандалы) , сказкотерапии

При работе с психологическими травмами и ПТСР предполагается минимально срок психокоррекционной работы – 1 год, с режимом встреч 1-2 раза в неделю. Возможности метода символдрамы таковы, что уже краткосрочная коррекция в режиме работы школьного психолога (15-20 встреч) даёт ощутимые результаты и положительную динамику в эмоционально-личностной сфере и подросток имеет возможность начать восстанавливаться после травмы и быть социально-активным участником школьного и жизненного процесса.

Данная программа состоит из 25 индивидуальных встреч по 1 академическому часу и включение в работу в группе 1ак.ч.

Теоретическое обоснование методов психокоррекционной работы в данной программе:

Символдрама, известная также как Кататимно-имагинативная психотерапия – это метод глубинно ориентированной психотерапии, который клинически высоко эффективный при краткосрочном лечении неврозов и психосоматических заболеваний, а также при психотерапии нарушений, связанных с невротическим развитием личности. Преимуществом данного метода является его глубокая теоретическая обоснованность и тщательная разработка всего комплекса терапевтических действий. Метод разработан известным немецким психотерапевтом профессором Ханскарлом Лёйнером (1919-1996). Применительно к работе с детьми и подростками символдрама развивалась известным немецким детским психоаналитиком и социальным педагогом Гюнтером Хорном . Психотерапевтический спектр данного метода базируется на раскрытии бессознательных конфликтов и распространяется на области творческого развития и удовлетворения архаических потребностей. Способствуя переживаниям пациента, метод оказывает глубокое психотерапевтическое воздействие. Основу символдрамы (кататимно-имагинативная психотерапия, КИП) составляет фантазирование в форме образов на свободную или заданную психотерапевтом тему (мотив). Мотивы, используемые в символдраме, были выработаны в ходе долгой экспериментальной работы. В настоящее применяется более 150 символдраматических мотивов. Все мотивы имеют как правило, широкий диапазон диагностического и терапевтического применения. Психолог-специалист предлагая клиенту темы для кристаллизации его образной фантазии, выполняет при этом сопровождающую, направляющую и контролирующую функцию в соответствии со специально разработанными правилами. Темы мотивов соотносятся с проблематикой личности, её аффективными нарушениями, в том числе с периодом детского развития, а также в случаях определенных заболеваний и патологических симптомов. Важная роль в работе по методу символдрамы отводится работе с рисунком, который рисуется после сеанса представления образов. В основе работы с рисунком лежит специальная техника диагностической и психокоррекционной работы с наполненными эмоциями образами. Это не только стимулирует творческое начало клиента, но и оказывает систематизирующее, терапевтическое воздействие на понимание эмоций и чувств. Работа с рисунком позволяет способствовать повышению уровня осознания проблем, лучшего понимания себя и своего внутреннего ребенка, достижения большей зрелости личности, формирует уверенность в своих возможностях, в том числе и в умении строить семейные отношения, воспитывать детей. Преимущество песочной терапии состоит в том, что она позволяет клиенту воссоздавать в песке различные аспекты проблемы, используя символические объекты, которыми можно манипулировать и которые можно легко изменять. Возможность в реальности, но на территории психологической песочницы проиграть конфликты, продумать и выстроить образ цели и способ достижения её, увидеть модели новых отношений – всё это способствует нормализации внутреннего мира личности, способствует снятию тревог, проработки внутриличностных конфликтов и различных страхов. Этот процесс игры “продвигает” клиента от ощущения “пострадавшего”, к тому, чтобы чувствовать себя “создателем” своей жизни. Разыгрывая ситуацию в психологической песочнице, ребенок, подросток, взрослый имеет возможность посмотреть на неё со стороны. Это в свою очередь, позволяет соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти конструктивные, приемлемые способы решения проблемы. Атрибуты разных культур, мифологические персонажи способствуют актуализации врожденного психического опыта и его осознавания, предоставляя клиенту возможность переживать новый психический опыт и воплощать его в реальную жизнь. Творческая работа с мандалами может помочь человеку укрепить связь между сознательным и бессознательным “Я”. Одно из главных преимуществ работы с мандалами – это то, что каждый человек раскрывает себя сам с помощью своего Внутреннего Ребёнка, с помощью созерцания, карандашей, красок и определенного количества свободного времени. Мандалы - это нечто большее, чем просто рисунки, выполненные на бумаге, ткани или песке, это есть способ объединения того, что было разобщено в единое целое. Для клиента мандала - это не столько законченный художественный объект, а сколько способ обобщения и упорядочивания себя, своего внутреннего мира. Творческая работа с мандалой из-за её концентрической структуры привносит нужную энергию во внутренний мир человека для восстановления равновесия и спокойствия, чтобы человек чувствовал себя такими же “круглым” и цельным, как мандала.

Организационные условия:

Для реализации продуктивной работы необходимы: уютное помещение с креслами (для индивидуальной работы), психологическая песочница (лоток с песком) и коллекция миниатюрных игрушек , бумага, ватман, краски, пастель, цветные карандаши, фломастеры, пластилин, глина, аудиоаппаратура и записи релаксационной музыки. Отдельный пункт реализации программы помощи подростку, это письменное или устное согласие (или запрос) родителей ребенка на работу в психокоррекционной программе .

Тематический план:

Направление работы	Номер встречи п/п	Тематическое содержание (методики диагностики, упражнения, психотехники, символдраматический мотив)	Форма работы	Кол-во часов
Диагностический блок		Встреча с подростком, психотерапевтическая беседа, согласование рамок работы, определение путей помощи подростку.
		Диагностические методики: САН, Диагностическая анкета критических ситуаций подростков.
		Встреча с родителями, определение запроса на работу, согласование рамок работы, дача рекомендаций по поддержке ребенка в сложный кризисный период
		Диагностическая методика “Человек-Человек под дождём – Дождь в сказочной стране” (диагностика адаптационных ресурсов и степени влияния стрессовой ситуации на эмоциональное состояние, ресурсная способность противостоять негативным влияниям стрессовой ситуации)
		Тест-мотив (символдрама) “Луг” (“ландшафт души”, диагностика эмоционального состояния)
Коррекционный блок		Мотив (символдрама) “Смена времен года” (первичное снятие симптомов ПТСР, активизация ресурсов психики)
		Мотив (символдрама) “Моё защищённое место” (активизация ресурсов психики, формирование ощущения защищённости в этом мире) Песочная картина по мотиву.Аналитическая беседа.
		Мотив (символдрама) “Внутренний помощник” (создание внутреннего, “хорошего” неперсонифицированного объекта)
		Мотив (символдрама) “Мост” (соединение тела и эмоций, работа на соединение “Я – плохого” и “Я-хорошего”, “Я” и травматическое событие)
		Арт-техника “9 маленьких мандал” (так как при травматических событиях имеет место развитие алексетимии, то необходима работа с чувствами и эмоциями)
		Коррекционно-аналитическая работа по символизму рисунков (проработка эмоций)
		Мотив (символдрама) “Внутренний ребенок” (создание внутреннего “хорошего” персонифицированного объекта)
		Коррекционно-аналитическая работа по символизму рисунков.
		Травмоэкспозиция: мотив (символдрама, NLP) “Посмотреть на ситуацию, как в кинотеатре”
		Работа с интроектом Зла: мотив (символдрама) “Путь Героя”
		Мотив (символдрама) “Я прекрасный цветок растущий к солнцу”
		Песочная композиция на тему “Картина про меня” (диагностика эмоционального состояния в процессе коррекционной работы, диагностика внутреннего мировосприятия)
		Мотив (символдрама) “Триумфальное шествие”
		Работа с открытками (Активизация чувствования, переживание и отреагирование, в групповой работе происходит невелирование чувства одиночества в опыте переживаний)
Блок оценки коррекционных воздействий		Тест-мотив (символдрама) “Луг” (“ландшафт души”, мониторинг эмоционального состояния)
		Диагностическая методика “Человек-Человек под дождём – Дождь в сказочной стране” (мониторинг адаптационных ресурсов и степени влияния стрессовой ситуации на эмоциональное состояние, ресурсная способность противостоять негативным влияниям стрессовой ситуации)
		Диагностические методики: САН (мониторинг) Коррекционно-аналитическая работа по символизму рисунков.
		Терапевтическая беседа с подростком, подведение итогов, оценка подростком своего самочувствия и жизненной активности, проговаривание о возможности возвращения к индивидуальной работе, если подросток почувствует в этом необходимость
		Консультативная беседа с родителями, дача рекомендаций.

Описание некоторых используемых техник:

Символдраматические мотивы и подробная техника ведения психокоррекции по методу символдрамы описаны в книгах Обухова Я. Л. и др. специалистов (см. раздел “Литература”).

Арт-терапевтическая техника

“9 маленьких мандал” (по А. Коробкину)

(коррекция алексетимии, работа с чувствами и эмоциями)

Участнику упражнения предлагается 9 маленьких окружностей диаметром с чайный бокал и одна большая окружность размером в поперечнике с формат А2. Психолог предлагает в очерёдности закрашивать маленькие круги-мандалы отталкиваясь от названия эмоций и чувств, например: 1 круг – “грусть”, 2 круг – “удивление”, 3 круг – “страх”, 4 круг – “одиночество” и т. д. – в завершение, стараться предлагоать к закрашиванию позитивные эмоции. Набор эмоций для закрашивания мандал подбирается психологом индивидуально по актуальной ситуации подростка. Далее можно проговорить то, когда он испытывал ту или иную эмоцию, где в теле он ощущал её и т. д. Затем берётся большой круг – мандала и на нём психолог просит подростка разместить маленькие мандалы, так как бы ему хотелось. Мандалы приклеиваются, создавая композицию на большом круге. Варианты могут быть самыми различными, но ребёнку мы говорим, “что любая композиция хороша, мы будем работать с любой мандалой”. Эта техника очень полезна в работе с эмоциями и телом. Если её повторять в начале и в завершении, очень наглядно можно увидеть изменении в энергетике эмоций.

Работа с открытками (по Гюнтеру Хорну)

На полу или столах раскладывается множество открыток по различной тематике: природа, животные, отдых, путешествия, семья, город, люди, происшествия и др.

Участники группы выбирают по 3 открытки (по внутреннему эмоциональному отклику). По этим открыткам составляется связный рассказ. Далее участникам предлагается походить и выбрать себе в напарники участника с наиболее привлекательным набором открыток. Участники объединяются в пары и сочиняют общий рассказ или сказку. И затем презентуют её для всех. Возможно, объединиться и в четвёрки.

Литература:

1. Боев И. В.
Символдрама: коррекция личностных и поведенческих нарушений: монография / И. В. Боев, Я. Л. Обухов. – Ставрополь: Сервисшкола, 2009. – 167 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М.
Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии.– СПб.: Издательство “Речь”, 2005.-340 с.: ил.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Кудзилов Д. Б.
Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2003. – 144 с.
4. Копытин А. И.
Руководство по групповой арт-терапии. – СПб.: Речь, 2003. – 320 с.
5. Киевское общество символдрамы. Из архива Ханскарла Лёйнера. – Киев, 2000.
6. Лёйнер Ханскарл.
Кататимное переживание образов: Основная Введение в психотерапию с использованием техники сновидений наяву; ступень; Семинар: пер. с нем. – М.: “Эйдос”, 1996.
7. Материалы психолого-педагогического сопровождения образоваелього процесса школы. Департамент образования города Алматы. Институт повышения квалификации и переподготовки кадров системы образования города Алматы. Алматы.: 2006. – С.19
8. Обухов Я.Л.
Символдрама: Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. – М., “Эйдос”, 1997
9. Обухов Я. Л.
Образ – рисунок – символ // Журнал практического психолога. 1996. №4. С. 44-54.
10. Пурнис Н. Е
. Арт – терапия. Аспекты трансперсональной психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 208 с.
11. Символдрама. Сборник научных трудов Е.К. Агеенковой, Т.Б. Василец, И.Е. Винова и др. Под ред. Я.Л. Обухова и В.А. Поликарпова. Мн.: Европейский гуманитарный университет, 2001
12. Сидоров П. И., Парняков А. В.
Введение в клиническую психологию. – М.: “Академический проект”, 2000.
13. Штейнхард Ленор
. Юнгианская песочная психотерапия.– СПб.: Питер, 2001.-320с.: ил. (Серия “Практикум по психотерапии”)
14. Шевелёва Е. В.
Опыт психолого-коррекционной работы по методу символдрамы в условиях ПМПС школы-лицея // Мектептегi психология – Психология в школе. 2009. – №2. – С. 24-26
15. Шевелёва Е. В.
Песочная терапия в практике психолога ПМПС школы. // Мектептегi психология – Психология в школе. 2009 – №3. – С.41-43
16. .Грин Шиа
Практический курс медитации для начинающих: 60 мандал для рисования и раскрашивания.– М.: АСТ; Астрель, 2007
17. Dora М. Kallff.
Introduction to Sandplay Therapy. Journal of Sandplay Therapy, Volume 1, Number 1, 1991.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ.

В последние годы наметился рост числа детей, имеющих тяжёлые речевые нарушения и отклонения в психическом развитии, испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом и речевом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Известно, что среди неуспевающих школьников начальных классов почти половина отстает в психическом развитии от сверстников. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.
В нашей школе обучаются дети, имеющие тяжёлые нарушения речи. Создан специальный /коррекционный/ класс V вида. Для успешной адаптации к среднему звену, формирования высших психических функций и речевого развития нами была создана коррекционно-развивающая программа.
Коррекция имеющихся у подростков недостатков проводится в малой группе, которая формируется из числа учащихся коррекционного класса. Учащиеся делятся на подгруппы в зависимости от сложности дефектов. Коррекционная группа для каждого подростка выступает как модель реальной жизни, где он проявляет те же отношения, установки, ценности, эмоциональные и поведенческие реакции.
Психокоррекционный процесс рассчитан на учебный год и представляет серию регулярно проходящих встреч.
Продолжительность одного занятия в подгруппе учащихся 30 минут. Всего формируется 2 подгруппы. Частота занятий -1 - 2 раза в неделю.
В работе с учащимися используется Типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, aPT - терапии, сказкотерапии, психорегулирующих тренировок и пр.
Целенаправленное психокоррекционное воздействие на подростков с особыми возможностями здоровья осуществляется через психокоррекционный комплекс, который состоит из четырех взаимосвязанных этапов:

1 ЭТАП: Диагностический В диагностический этап входят диагностика психо-эмоционального, интеллектуального развития ребенка с ТНР, уровень включенности в общегрупповую деятельность.
Работа педагога-психолога начинается с обследования, в ходе которого собираются сведения о каждом (см. Карту психологического обследования). Полученная информация помогает психологу наметить направления коррекционно-развивающей работы. На основе данной информации, а также наблюдения подростка в разных ситуациях педагог-психолог составляет педагогическую характеристик), которая помогает не только в работе с данным учащимся, но и указанием направлений работы для других специалистов.2 ЭТАП: Коррекционный: Данный этап включает в себя следующие задачи:

• помощь подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;
• формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);
• повышение социального статуса ребенка в коллективе;
• развитие у подростка компетентности в вопросах нормативного поведения;
• формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуаль ных процессов;
• развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;
• создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Групповая психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих:

• Когнитивный блок;
Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов.
• Эмоциональный блок;
Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе; переживание в группе и осознание подростком прошлого эмоционального опыта: получение новых эмоциональных переживаний.
• Поведенческий блок.
Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.

3 ЭТАП: Диагностический Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате психокоррекционных воздействий.
Критерии оценки эффективности психологической коррекции требуют учета структуры дефекта, механизмов его проявлений, анализа целей коррекции и используемых методов психологического воздействия. Результаты коррекционной работы могут проявляться. У ребенка в процессе работы с ним, к моменту завершения психокоррекциониого процесса и на протяжении длительного времени после окончания занятий.4 ЭТАП: Прогностический. Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психофо-зиологических, психических и социально-психологических функций подростков.ЦЕЛЬ: На основе создания оптимальных условий познания каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.ЗАДАЧИ:
o развитие познавательной активности учащихся,
o формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения;
o формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
o формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
o совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
o обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности;
o психологическая коррекция поведения ребёнка
o социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения

ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Аппаратные средства

• Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео -изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
• Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.
• Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).
• Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер.

Не аппаратные средства
(игры, специализированные приспособления)

• Функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры, геометрическое лото, логические кубики, пазлы, машинка с эмоциями и т.д.)
• Спортивные пособия и предметы (мячи разной величины)
• Арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши)
• Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.)
• Тетради для творческих работ учащихся
• Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.

1 РАЗДЕЛ
Коррекция когнитивных процессов

(26 часов)

Обучение приёмам действия по образцу и правилам. Коррекция внимания и свойств. Развитие произвольности психических процессов. Коррекция памяти. Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий. "Релаксация - напряжение". Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую..."

2 РАЗДЕЛ
Коррекция социальных и коммуникативных умений

(18 часов)

Развитие коммуникации. Формирование коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности коммуникативных действий с партнёрами. Обучение адекватным способам разрешения конфликтных ситуаций. Повышение социометрического статуса учащихся.

3 РАЗДЕЛ
Коррекция поведения

(14 часов)

Обучение приёмам психической саморегуляции. Обучение приёмам контроля над своими действиями. Обучение основным приёмам релаксации. Обучение ориентировке в эмоциональных состояниях. Формирование адекватной самооценки.

4 РАЗДЕЛ
Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы

(10 часов)

Основы саморегуляции. Я учусь владеть собой. Спокойствие. Дружелюбие. Послушание. Застенчивость. Агрессию - под контроль.

ИТОГО:68 ЧАСОВ

ПРИНЦИПЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ:

• Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных
• Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
• Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
• Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные уровни организации психических процессов.
• Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НА УЧЕБНЫЙ ГОД
/Количество часов можно регулировать в зависимости от нагрузки:/

	Темы занятий	К-во час	Даты
	Исследования учащихся	4 ч:
	Методика "Векслера"
	Методика "Тулуз Пьерона"
	Методика "Рисунок человека"
	Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие)
	Коррекция когнитивных процессов "Как научиться учиться"
	"Коррекция внимания и его свойства. Развитие произвольности психических процессов".
	"Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий"
	"Коррекция памяти. Обучение приёмам запоминания".
	"Коррекция восприятия".
	"Релаксация - напряжение"
	"Развитие рефлексивных навыков"
	Коррекция социальных и коммуникативных умений Психологический тренинг "Среди людей":
	Освоение приёмов активного общения "Я и другие"
	Раскрытие качеств, необходимых для активного общения "Какой я и какие другие"
	Знакомство с принципами хорошего слушания "Я слушаю"
	Расширение представлений о способах самоанализа "Какое решение верно"
	"Обучение владению собой"
	Отстаивание своей точки зрения и аргументации "Моё мнение"
	Сплочение группы "Учимся общаться"
3.8.	Устранение барьеров общения "Я + Ты"
	"Стили общения"
	Навыки совместной работы. Коммуникативная игра "Путешествие на воздушном шаре".
	Навыки совместной работы. Коммуникативная игра "Мафия"
	Навыки совместной работы. Коммуникативная игра "Необитаемый остров"
	"Конфликты и способы их разрешения". Отработка навыков неконфликтного поведения.
	Коррекция поведения "Познавая себя и других"	26 ч:
	"Я - это я! Знаю ли я себя"
	"Я и мои чувства"
	"Что такое доброта?" (Занятие в технологии французской мастерской)
	"Добрым быть на свете веселей"
	"Добрым быть полезно"
	"Правда, ложь, фантазия"
	"Учимся управлять своими эмоциями"
	"Я тебя понимаю". Развитие чувства эмпатии. Привет, как твои дела?
	"Что такое ДРУЖБА? "(Занятие в технологии французской мастерской)
	"Настоящий друг". (Сказкотерапия, видеотренинг)
	"Спокойствие. Учимся правильно дышать".
	"Индивидуальность или чем я отличаюсь от других"
	"Я и Ты. Чем мы похожи".
	"Поведение и культура"
	"Коррекция эмоционально-личностной сферы"
	"Я учусь владеть собой". Основы саморегуляции.
	"Послушание".
	"Застенчивость".
	"Агрессию - под контроль. Коммуникативность".
	Итоговые исследования учащихся
	Методика "Векслера" (Визуальный, Практический, Математический, Языковой интеллекты)
	Методика "Тулуз Пьерона" (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомоторного темпа, волевой регуляции, динамики работоспособности, наличия ММД)
	Методика "Рисунок человека" (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера общения, сфера социальных отношений, сексуальная сфера, признаки возможных психических патологий)
	Методика "Типы Памяти" (Типы памяти и преобладающий тип) Методика "Эталоны" (Зрительное восприятие)

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Нормативные документы

1. Закон об образовании РФ.
2. Конвенция о правах ребёнка
3. Федеральная программа развития образования. 2000г.
4. Учебные стандарты школ России. М.: Прометей, 1998г.
5. Государственный образовательный стандарт (НРК), 1999г.

Устав МОУ "СОШ № 19 г. Чебоксары"

ЛИТЕРАТУРА.

1. Айхингер А., В. Холл "Психодрама в детской групповой терапии". -М: ГЕНЕЗИС, 2003
2. Бабкина Н. В. Радость познания. - М.: 2000 г.
3. Вагапова Д. X. "Риторика в интеллектуальных играх и тренингах". -М.: Цитадель, 1999.
4. Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007.
5. Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997.
6. Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. "Проективная диагностика в сказкотерапии". - СПб "РЕЧЬ", 2003.
7. Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.
8. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.
9. Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники". - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.
10. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006.
11. Кипнис М. "128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить, оживить, настроить и сплотить группу". - М.: "aCT", СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009.
12. Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 1997.
13. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г.
14. Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". - Ярославль: "Академия развития", 2001.
15. Леванова Е. А., Волошина А. Е. "Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия". - ПИЕЕР, 2009 г.
16. Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 1995.
17. Любимова Т. Е. "Учить не только мыслить, но и чувствовать". -Чебоксары: "КЛИО", 1994.
18. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. "Еимнастика для ума" - М.: 1997
19. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками //Под ред. Битяновой М. Р. - ПИЕЕР, 2002.
20. Прутченков А. С. "Свет мой, зеркальце, скажи". - М.: Новая школа, 1996
21. Ромашкова Е. И. "Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе". - Владимир, 1997.
22. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте //Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 1995.
23. Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза" - М.: ЕЕНЕЗИС, 2007 г.
24. Семенченко П. М. "399 задач для развития ребёнка". - М.: 2000
25. Фопелъ К. "Как научить детей сотрудничать" в 4-х томах. М.: ЕЕНЕЗИС, 2001.
26. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. "Психотехнические игры и упражнения в спорте". - М: КЛАСС. 2001 г.
27. Чистякова М. И. "Психогимнастика". - М: Просвещение, 1990
28. Шмаков С, Безбородова Н. "От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций". -М: Новая школа, 1993.

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ

1. Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php
2. Газета "Школьный психолог"
3. "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. I september.ru
4. "Педагогическая библиотека" - http://www.pedlih.rti
5. "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru
6. Презентации на сайте: http://www.danilova.ru